中国国际学校只为送学生出国留学吗？国际学校招生官为大家解读
- 2018年03月14日16:45 来源：小站整理
- 参与（0） 阅读（3388）
在中国，许多国家化教育学校的管理层纠结于采用什么样的课程体系，是用International Baccalaureate(IB)、Advanced Placement(AP)，还是用A-level等等。但是，实际上，不论是采用哪一种，完整的课程体系是最重要的。大学的招生官们深谙各种课程体系的特点、难度还有时间轴，对于他们来说，区别只在是否完成。国外大学无法相信一个没有完成中学学习过程的申请者有实力在大学中适应与成长。另外，中国国际化课程体系设计还要兼顾学生成长的发展规律，不仅要有梯度，让学生逐级提高，还要有广度，让学习能力强的学生扩展知识面。国际化教育的学校既不能一股脑地、随意地把各级课程全扔给学生，也不能由于招聘外教的困难而随意删减科目设置。
不可否认，标准化考试(SAT/ACT/AP)和语言水平能力测试(托福、雅思)是申请者需要提交的材料之一。ACT与改版SAT对于学生的语言能力和阅读理解能力要求的提升，要求相关课程设置更应该注重课外阅读拓展，赋予学生更多应用语言的机会，提升学生语言认知能力，进而全面增强学生语言技能，而靠单纯专项备考或将学生推到社会的考试培训机构获取应试技巧肯定是不足取的。
对于中国学生而言，申请国外大学时如何展示自己“软实力”，即如何真实有效地体现自己的个性、潜力、领导力、创造力、交流能力、社会责任感、服务意识等良好的品质，是一个特别值得思考的问题。为此，国际化教育学校的管理层应该在教学体系之外，提供学生全面发展的各种机会，给予学生更多自我发展的空间。在申请的最后时刻“抛光”与“包装”学生是自欺欺人的做法，应该坚决摒弃。
不过，如果国际化教育只是象征性设置一个主管课外活动的老师，则属糊弄差事。在此，中国国际化教育的学校不妨参考和学习国外中学的一些做法。比如美国，多数情况下，每位任课教师除了本职的授课教学外，通常兼管俱乐部或运动队，指导孩子们的课外活动。有些学校则设立“导师制”，每位老师分配几名同学，老师可以时常关注他们的成长、变化，随时备询或提供学术及学术外的各种建议与指导。
在中国，考虑到学校资源的有限，以及学生在校活动的同一性与统一性，学校的管理者应该充分利用与调动校外资源，建立家长委员会与校友会，利用家长和校友的人脉资源，搭建学生课外实习、社会服务和较高水准“学术”研究的平台，把学生们活动的领域向外拓展，以发挥学生的不同特长，形成差异性。几年前，北京四中的海外校友对我筹划的首届海外学长助学活动反响热烈，积极回到母校为学弟学妹们答疑解惑。课外活动、社会服务、科研项目、学术竞赛、个性张扬等，是呈现申请者差异的载体，它们会在填写的表格中、面试环节的对话以及申请文书的主题中体现出来。所以，让学生借用一切机会与平台发现、发展自己是中国国际化教育学校设立之初就应该重点考虑的问题。
中国国际化教育成功的最后一个关键因素，就是学校管理层要对升学指导队伍予以重视。作为国内一个新兴行业，很多教育者与被教育者还不理解这个行业的性质。最近一些年，中国每年有数万，甚至十几万计的学生赴国外留学，但是，可供国外招生官信赖的学生评价来源却寥寥无几。对于中国学生而言，申请者没有专业指导是一件可悲的事情。
国际化教育学校的升学指导不应该从高三才开始做申请指导，驻校的指导需要从学生一上高中就开始帮助其规划自己的发展蓝图，确定自己未来目标，并在学生的学习生涯中不断指引其完成阶段目标，帮助其完善和突破自己，最终实现其梦想。
更重要的是，升学指导还应该肩负与海外招办紧密联系的使命。他们会随时更新申请与录取的政策变化，并将本校的各种情况和发展随时与海外进行交流沟通，树立学校正面积极的形象，保证学校和在校生的最大利益。非专业地指导，不谙国外实情的夸夸其谈，甚或连升学指导岗位都不设，必将把焦虑学生和家长推向社会，让中介去“抛光”“打蜡”。长此以往，学校海外声誉会受损，且很难弥补，进而殃及后面的学生，形成恶性循环。
其实，不论本土教育国际化、国际教育本土化，还是跨国界的全球公民教育，都在于把学生培养成全面发展的人。学生被国外大学的录取情况，只是国际化教育学校办学质量的结果之一。
